تبلیغات
دفتر مشق - مطالب ارزشیابی كیفی توصیفی
دفتر مشق
اللهم عجل لولیك الفرج
بسم الله الرحمن الرحیم

با سلام، شیوه نامه ارزشیابی دروس پایه ششم ابتدائی ارسال می شود...


جهت مشاهده و دانلـــــــــود بر روی لینک زیر کلیک کنیـــــــد .


شیوه نامه ارزشیابی دروس پایه ششم ابتدایی




برچسب ها: ششم ابتدایی، نمونه ارزشیابی، ارزیابی دانش آموزان، شیوه نامه، وبلاگ دفتر مشق، کامل ترین شیوه نامه ارزشیابی دروس پایه ششم ابتدایی، دبستان، آموزش ابتدایی، سایت دفترمشق، کلاس ششم درسی، دروس ششم، ارزشیابی ششم ها و آموزش، دفتر مشق،
نوشته شده در تاریخ جمعه 6 اردیبهشت 1392 توسط ارژنگ

 

با نام و یاد خداوند تبارک و تعالی...

سلام و عرض ادب خدمت شما همکاران محترم. دوستان عزیز امروز چک لیست پایه ششم ابتدایی مربوط به تمامی دروس اجتماعی ششم ابتدایی را جهت استفاده شما عزیزان قرار می دهم. امیدوارم موفق و موید باشید.


چک لیست های درس مطالعات اجتماعی ششم

چک لیست درس ۳ مطالعات

چک لیست درس 5 مطالعات

چک لیست درس 7 مطالعات

چک لیست درس 8 مطالعات

چک لیست درس 9 مطالعات

چک لیست درس10 مطالعات

چک لیست درس11 مطالعات

چک لیست درس 12 مطالعات

چک لیست درس 13 مطالعات

چک لیست درس15 مطالعات

چک لیست درس 21 مطالعات

چک لیست درس22 مطالعات

چک لیست درس 24 مطالعات

 


منبع: تلالو اندیشه



برچسب ها: چک لیست های درسهای اجتماعی ششم، چک لیست همه درس های ششم ابتدایی، دانلود چک لیست برای ششم ابتدایی، مطالعات اجتماعی ششم ابتدایی، چک لیست دروس ششم ابتدایی اجتماعی معلمان ششم ابتدایی، برگ ثبت مشاهدات اجتماعی ششم، چک لیست همه درس های ششم، ابتدایی دانلود چک لیست برای ششم ابتدایی، وبلاگ دفترمشق، چک لیست دروس ششم ابتدایی اجتماعی، ابزار معلمان ششم ابتدایی، دانلودچک لیستهای ششم ابتدائی،
نوشته شده در تاریخ یکشنبه 12 آذر 1391 توسط ارژنگ
نوشته شده در تاریخ شنبه 11 آذر 1391 توسط ارژنگ

 

با سلام مجدد و عرض ادب به محضر شما همكاران ارجمند، به وبلاگ دفتر مشق خوش آمدید؛

با توجه به مطالب چند پست اخیر كه درمورد تحقیقات و پژوهش هایی درباره ارزشیابی كیفی – توصیفی بود، تصمیم گرفتم یك نتیجه گیری از این پست ها داشته باشیم.

 

 

كاهش اضطراب: در پایه‌های اول تا سوم طرح ارزشیابی توصیفی در مقایسه  با دانش‌آموزان غیر مشمول همان پایه‌ها به طور قابل توجهی كاهش یافته است.

 

بهبود نگرش در یادگیری دروس اساسی  نگرش دانش‌آموزان مشمول و غیرمشمول نسبت به یادگیری دروس اساسی، متوسط ارزیابی شده اما دانش‌آموزان پسر پایه‌های اول تا سوم مشمول طرح در مقایسه با دانش‌آموزان غیر مشمول نگرش مثبت تری نسبت به یادگیری دارند.

 

در مقایسه با تعمیق یادگیری می توان به این نكته اشاره نمود كه؛ یادگیری در ارزشیابی توصیفی سطوح مختلف یادگیری را در بر می گیرد.

با نگاه اجمالی به مقایسه نُرم مرجع مدارس مشمول و غیر مشمول طرح ارزشیابی توصیفی كه در پژوهش پژوهشگاه آمده است مشخص می‌شود كه در كل پایه‌های تحصیلی (اول- دوم- سوم) دانش‌آموزان در زمینه كاهش اضطراب ِ نگرش مثبت به مدرسه، یادگیری ِ پیشرفت تحصیلی و داوم و ماندگاری یادگیری، وضعیت یكسان داشته‌اند و در برخی موارد برتر و قوی‌تر نیز دیده‌ شده‌اند.

 

در خصوص نگرش معلمان به این طرح می توان به افزایش و دشواری كار معلم ها اشاره نمود.

 

نتایج بدست آمده  از تحلیل داده‌ها نشان می‌دهد كه بین عزت نفس دانش‌آموزانی كه با روش توصیفی ارزشیابی شده‌اند و دانش‌آموزانی كه با روش سنتی ارزشیابی شده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. اما در این بین تفاوتی میان دختران و پسران مشاهده نشد.

 

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه؛ مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانش‌آموزان در طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی بوده است.

 

نتایج مشاهدات نشان داد كه مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانش‌‌آموزان با یكدیگر و با معلم در كلاس در گروه ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی است. اما نظم و انضباط آنها نسبت به گروه ارزشیابی سنتی كمتر بوده است.

 

نتایج پژوهش حاكی از آن است كه راهبردهای سنجشی مورد استفاده در طرح ارزشیابی توصیفی شرایط لازم را برای رشد دانش و معلومات و تواناییها و مهارتهای شناختی و فراشناختی فراهم كرده است.

 

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه؛ ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است




برچسب ها: نتایج پژوهش پژوهشگاه درخصوص طرح توصیفی، اول دبستان، دبستانی ها، اموزش ابتدایی، نمونه ارزشیابی كیفی و توصیفی، نتیجه گیری از ارزشیابی كیفی و توصیفی، چرا ارزش یابی توصیفی و كیفی،
نوشته شده در تاریخ جمعه 16 دی 1390 توسط ارژنگ

 

موضوع پژوهش: مقایسه سبكهای ارزشیابی توصیفی و سنتی براساس استانداردهای چهارگانه ارزشیابی (اخلاقی، كارآوری، قابلیت اجرا و دقت) (محبوبه شكرالهی 1385)

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:

ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است.

 

 

موضوع پژوهش: بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی بر عزت نفس دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران (فرزانه محمدی)

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:

مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانش‌آموزان در طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی بوده است.




برچسب ها: مقایسه ارزشیابی سنتی و نمره ای با ارزشیابی كیفی و توصیفی، استانداردهای چهارگانه ارزشیابی، افزایش بهداشت روانی محیط، تعامل دانش‌آموزان در مدرسه، مشاركت و فعالیت دانش آموزان در كلاس درس، پژوهش های انجام شده در مورد ارزشیابی كیفی – توصیفی، مجری ارزشیابی كیفی و توصیفی،
نوشته شده در تاریخ چهارشنبه 7 دی 1390 توسط ارژنگ

 

موضوع پژوهش: بررسی دیدگاه معلمین دوره ابتدایی درخصوص ارزشیابی توصیفی (مرضیه ابومحمدی)

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:

طرح توصیفی به كاهش اضطراب - افزایش بازدهی یادگیری - افزایش سطح كیفی یادگیری - رشد شخصیت و حذف فرهنگ بیست گرایی منجر شده - توجیه نبودن والدین - وقت گیر بودن كم رنگ شدن حس رقابت نیز از ضعفهای طرح عنوان شده است.

 

موضوع پژوهش: بررسی تأثیر روش جدید ارزشیابی توصیفی بر اختلالات رفتاری دانش‌آموزان دوره ابتدایی استان فارس (علی كریمی 1384)

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:

ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است

 




برچسب ها: بررسی دیدگاه معلمین دوره ابتدایی درخصوص ارزشیابی توصیفی، نظر معلم ها راجع به ارزشیابی كیفی و توصیفی، كاهش اضطراب در طرح توصیفی، افزایش یادگیری در ارزشیابی نوع توصیفی، افزایش سطح كیفی یادگیری، حذف فرهنگ بیست گرایی در آزمونهای توصیفی،
نوشته شده در تاریخ سه شنبه 29 آذر 1390 توسط ارژنگ

 

موضوع پژوهش: بررسی نگرش معلمین و والدین درخصوص كاربست ارزشیابی توصیفی در پایه‌های اول و دوم ابتدایی شهر تهران (عصمت مرتضایی نژاد 1384)

در یك جمله:

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه: طرح در بهبود یادگیری دانش‌آموزان مؤثر بوده است. اما تا حد زیادی به دشواری كار معلمان افزوده است.

 

 

موضوع پژوهش: نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانش‌آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران (فهیمه سادات حقیقی 1384)

نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:

بین یادگیری دانش‌آموزانی كه ارزشیابی توصیفی داشته‌اند و دانش‌آموزانی كه ارزشیابی پایانی داشته‌اند تفاوت معناداری مشاهده شده است و گروه ارزشیابی توصیفی در سطوح مختلف، یادگیری بهتری داشته‌اند.




برچسب ها: بررسی نگرش معلمین و والدین درباره ارزشیابی توصیفی، دیدگاه معلمان در رابطه با ارزش یابی كیفی توصیفی، دانش آموزان كلاس ابتدایی، انواع ارزشیابی تحصیلی، نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانش‌آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی، یادگیری دانش آموزان ابتدائی در طرح توصیفی، ارزشیابی پایانی یا تركمی، سطوح مختلف یادگیری،
نوشته شده در تاریخ پنجشنبه 17 آذر 1390 توسط ارژنگ

موضوع پژوهش: مقایسه تأثیر نوع ارزشیابی ( کیفی- کّمی ) بر میزان اضطراب مدرسه دانش‌آموزان پایه سوم دبستانهای شهر تهران [1] (سهیلا نیک نژاد،1386)

 

تحقیق حاضر با هدف بررسی تأثیر نوع ارزشیابی ( کیفی- کمّی ) به عنوان متغیر مستقل برمیزان اضطراب مدرسه به عنوان متغیر وابسته، در دانش‌‌آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران انجام شده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق، آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس بوده است. رویکرد جدید ارزشیابی کیفی در کشور ما تحت عنوان ارزشیابی توصیفی شناخته شده است.

از آنجا که این طرح در حال حاضر به صورت آزمایشی اجرا می‌شود، از همه دانش‌‌آموزان پایه سوم شهر تهران که مشمول طرح ارزشیابی توصیفی بودند، آزمون به عمل آمد تعداد این دانش‌‌آموزان حدود 324 نفر می‌باشد. گروه گواه شامل دانش‌‌آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مجاور هر یک از مدارس مجری طرح ارزشیابی توصیفی می‌باشد که از نظر جنسیت و شرایط فرهنگی و اجتماعی با گروه مورد مطالعه هماهنگ می‌باشد با این تفاوت که در این مدارس ارزشیابی توصیفی اجرا نمی‌شود و تعداد این دانش‌آموزان معادل گروه مورد مطالعه است.

آنجا که رویکرد ارزشیابی توصیفی در مدارس مجری حداقل سه سال است که اجرا می‌شود، این پژوهش پس رویدادی می‌باشد. پس از اجرای آزمون، داده‌ها با بهره‌گیری از آزمون من ویتنی U و  کروسکال والیس ، مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته‌های تحقیق نشان دادند که میانگین نمرات گروه ارزشیابی کیفی (توصیفی) ، در مقیاس اضطراب مدرسه و در همه خرده مقیاس‌های اضطراب امتحان، ترس از ابراز وجود، فقدان اعتماد به نفس و واکنش‌های فیزیولوژیک پایین‌تر از میانگین نمرات گروه ارزشیابی کمّی (سنتی)است. تفاوت میانگین دو گروه به تفکیک نوع ارزشیابی، برای مقیاس اضطراب مدرسه و همه خرده مقیاس‌های  اضطراب مدرسه در سطح کمتر از 05/ 0معنا‌دار است به علاوه تفاوت میانگین دو گروه به تفکیک نوع ارزشیابی برای مقیاس اضطراب امتحان و فقدان اعتماد به نفس ، در دختران در سطح معنا‌داری بیشتر از پسران بود.


[1]
. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور مرکز تهران




برچسب ها: daftare mashgh، ntjv lar، مقایسه تأثیر نوع ارزشیابی، نوع ارزشیابی و تاثیر آن بر اضطراب، اندازه گیری اضطراب دانش آموزان، ارزشیابی نوین و مدرن، ارزش یابی سنتی و كمی، اموزش ابتدائئ، دانش آموزان ابتدایی، كلاس های ارزشیابی توصیفی، كلاس اولی ها و دومی ها و طرح ارزشیابی توصیفی،
نوشته شده در تاریخ شنبه 5 آذر 1390 توسط ارژنگ

موضوع پژوهش: تأثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگیهای شناختی، عاطفی و روانی- حركتی دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران[1] (اكبر رضایی، 1385)

 

هدف پژوهش ، بررسی وجود تفاوت معنی‌دار بین پیشرف تحصیلی دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی تحت پوشش طرح در متغیرهای شناختی مانند ریاضی، علوم تجربی و زبان فارسی نسبت به دانش‌آموزان مدارس عادی در همین پایه می‌باشد.

ضمناً میزان تفاوت در آگاهی فراشناختی و نگرشهای دانش‌آموزان درباره خودشان، دانش‌آموزان دیگر، معلمان، مدرسه و فعالیتهای مدرسه در دو گروه مدارس تحت پوشش طرح و عادی مورد بررسی قرار گرفته است. همچنین عملكرد دانش‌آموزان پایه سوم در متغیرهای حوزه روانی- حرکتی (در آزمونهای ریاضی و علوم تجربی) در دو مدارس تحت پوشش طرح و عادی مورد ارزیابی قرار گرفت.

تعداد 192 نفراز دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی در دو گروه آزمایشی (48 دختر و 48 پسر) و گواه ( 48 دختر و 48 پسر) به روش خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی، آزمون پیشرفت تحصیلی علوم، آزمون پیشرفت تحصیلی زبان فارسی، پرسشنامه آگاهی فراشناختی برای سنجش ویژگیهای شناختی، پرسشنامه كیفیت زندگی در مدرسه برای سنجش ویژگیهای عاطفی و آزمونهای عملكردی علوم و ریاضی برای سنجش ویژگیهای روانی- حركتی.

یافته‌های حاصل از پژوهش نشان دهنده آن است كه سطح پیشرفت دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در متغیرهای شناختی نظیر دانش، ریاضی، علوم تجربی، زبان فارسی و همچنین میزان آگاهی فراشناختی به طور معناداری بیشتر از دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس عادی هم سطح آنهاست . بین گروههای آزمایشی و گواه در متغیرهای حوزه عاطفی از قبیل رضایت كلی از مدرسه، عاطفه منفی نسبت به مدرسه، نگرش در مورد معلمان، همبستگی اجتماعی، فرصت(باور نسبت به مفید بودن مدرسه)، موفقیت(احساس اطمینان از توانایی برای كسب توفیق در انجام كارهای مدرسه) و ماجرا(احساس خود انگیختگی و لذت بردن از یادگیری) تفاوتهای معناداری مشاهده نشد. در متغیر‌های حوزه روانی- حركتی تفاوتهایی بین دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی و مدارس عادی وجود داشت. در كل، نتایج پژوهش حاكی از آن است كه راهبردهای سنجشی مورد استفاده در طرح ارزشیابی توصیفی شرایط لازم را برای رشد دانش و معلومات و تواناییها و مهارتهای شناختی و فراشناختی فراهم كرده است.


[1]
. رساله دکتری دانشگاه علامه طباطبایی




برچسب ها: تحقیقاتی درباره ی ارزشیابی توصیفی و كیفی، ارزشیابی كمی، دانش آموزان آموزش ابتدائی، مقایسه ارزشیابی نمره ای و كمی و توصیفی كیفی، دفتر مشق، آموزش ابتدایی، تأثیر ارزشیابی توصیفی بر ویژگیهای شناختی و عاطفی و روانی- حركتی دانش‌آموزان، تاثیر ارزش یابی توصیفی و كیفی در مدارس،
نوشته شده در تاریخ چهارشنبه 25 آبان 1390 توسط ارژنگ

 

بنا به درخواست بعضی از همكاران و دوستان كه درباره ارزشیابی توصیفی سوال كرده بودند، از امروز قصد دارم نتایج چند تا تحقیق درباره ارزشیابی كیفی و توصیفی را در خصوص معایب و محاسن اجرای طرح ارزشیابی كیفی و توصیفی رو قرار بدم. ان شاء الله كه این مطالب به درد دوستان بخوره. در ضمن بنده رو از نظرات خودتون بی نصیب نگذارید. با تشكر از حضور شما.

 

موضوع پژوهش: بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی بر عزت نفس دانش‌آموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران[1] (فرزانه محمدی، 1384)

هدف این پژوهش مقایسه عزت نفس دانش‌آموزان دختر و پسر در نظام ارزشیابی توصیفی و سنتی است. در این پژوهش از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شد و تعداد 103 نفر در دو گروه ارزشیابی توصیفی (49 نفر) در ارزشیابی سنتی (54 نفر) انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه عزت نفس آلیس پوپ و مشاهده:

1- چگونگی مشاركت و فعالیت در كلاس

2- نظم و انضباط حاكم در كلاس

3- چگونگی تعامل با یكدیگر دركلاس

4- چگونگی تعامل با معلم در كلاس بوده است.

نتایج بدست آمده  از تحلیل داده‌ها نشان می‌دهد كه بین عزت نفس دانش‌آموزانی كه با روش توصیفی ارزشیابی شده‌اند و دانش‌آموزانی كه با روش سنتی ارزشیابی شده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. اما در این بین تفاوتی میان دختران و پسران مشاهده نشد. همچنین نتایج نشان داد كه بین خرده مقیاس عزت نفس اجتماعی و عزت نفس جسمانی دانش‌آموزانی كه با روش توصیفی ارزشیابی شده‌اند و دانش‌آموزانی كه با روش سنتی ارزشیابی شده‌اند تفاوت معنی‌دار وجود دارد. نتایج مشاهدات نشان داد كه مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانش‌‌آموزان با یكدیگر و با معلم در كلاس در گروه ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی است. اما نظم و انضباط آنها نسبت به گروه ارزشیابی سنتی كمتر بوده است. مشاركت در كلاس، نظم و انضباط، تعامل با یكدیگر و با معلم در بین دختران در گروه ارزشیابی توصیفی بیشتر از پسران دیده شده است.


[1]
. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهرا




برچسب ها: پژوهش هایی درباره ارزشیابی كیفی – توصیفی، دفترمشق، امتحان كیفی و توصیفی، بررسی مشكلات و معایب و ایرادات ارزشیابی كیفی توصیفی، تحقیق هایی در رابطه با ارزشیابی كیفی – توصیفی، ارزشیابی توصیفی، مزایای ارزش یابی كیفی توصیفی، بررسی تاثیر ارزشیابی توصیفی بر عزت نفس دانش‌ اموزان،
نوشته شده در تاریخ چهارشنبه 18 آبان 1390 توسط ارژنگ

چند وقت پیش در همایشی شرکت کردم که در رابطه با ارزشیابی توصیفی بود. سوالاتی توسط همکاران مطرح شد که به نظرم آمد بهتر است سوالات را در وبلاگ دفتر مشق قرار دهم و درصدد پاسخگویی به آن ها در آینده باشم، اگر شما هم جوابی برای هر یک از سوالات مطرح شده دارید با ذکر شماره سوال آن را بیان نمایید:

 

1-      چرا نمره انضباط در ارزشیابی کیفی توصیفی لحاظ نشده است؟

2-      چرا برای درس املا در دفتر ثبت فعالیت های یاددهی – یادگیری به طور جداگانه جایی در نظر گرفته نشده است؟

3-      به دلیل نبود نمره در این نوع ارزشیابی چه پیشنهادی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان دارید؟

4-      اجرای ارزشیابی کیفی و توصیفی در کلاس های با تراکم بالا چگونه ممکن است؟

5-      اجرای این نوع از ارزشیابی با توجه به زمان محدود حضور دانش آموزان در مدرسه چگونه امکان پذیر است؟

6-      با اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی آیا در آینده کتاب های درسی تغییر می کند؟

7-      آیا می توان از علائم قراردادی دیگری به غیر از علائم مطرح شده در ارزشیابی کیفی – توصیفی استفاده کرد؟

8-      برای دانش آموزانی که در یک ماده درسی مثل املا به سطح مطلوبی از انتظارات آموزشی نرسیده، آیا تکرار پایه امکان پذیر است؟

9-      برای پیشرفت دانش آموزان " نیازمند به تلاش بیشتر " چه راهکاری را ارائه می کنید؟

10-   چرا چک لیست های واحدی از طرف اداره و سازمان ارائه نمی شود؟

11-   در زمینه توجیه اولیا یا بعضی از معلمان در زمینه این نوع از ارزشیابی چه پیشنهادی می کنید؟

12-   چرا در دفتر کلاسی و لیست ریز نمرات درس ریاضی با بودجه بندی هماهنگ نمی باشد؟

13-   تکرار پایه در این نوع ارزشیابی چگونه است؟

14-   آیا استفاده از چک لیست و واقعه نگاری برای تمام دانش آموزان به کار برد یا برای برخی از دانش آموزان لازم است؟

15-   آیا امکان دارد اجرای این طرح اثرات منفی در دانش آموزان ایجاد کند؟

16-   چک لیست ها و پوشه کارها بهتر است گروهی باشد یا انفرادی؟

17-   سوالات چک لیست باید چگونه طراحی شود؟

18-   چرا قبل از اجرای طرح برای توجیه اولیا راهکار مناسبی ارائه نشده است؟

19-   چرا ساعات کلاس ضمن خدمت این طرح مناسب نیست و اکثر همکاران در مورد اجرای طرح به طور کامل توجیه نشده اند یا نحوه تهیه چک لیست به خوبی آموزش ندیده اند؟

20-   طرح جبران در تابستان برای دانش آموزانی که در طول سال تحصیلی مدام نیاز به تلاش بیش تر می شوند، چگونه اجرا می شود؟

21-   اگر دانش آموزان بسیار ضعیف را نتوان حتی با نیاز به تلاش بیشتر توصیف کرد، آیا راهی راهی هست که این دانش آموزان به پایه بالاتر ارتقا یابند؟

22-   در مورد نحوه طبقه بندی پوشه کار چه پیشنهاداتی ارائه می شود؟

23-   آیا با وجود کمبود امکاناتی که مدارس ما از آن رنج می برند، می توان گفت در این نوع ارزشیابی یادگیری عمیق تر و ملموس تر است؟

24-   در بخش ویژگی های عمومی دانش آموزان ( سنجش مستقیم رفتار ) از چه آیتم هایی باید استفاده شود؟

25-   در ارزشیابی کیفی و توصیفی جهش به پایه بالاتر چگونه است؟

26-   به علت فراوانی معیارهای کامل کردن لیست ها برای آموزگاران تا حدی زمان بر و سخت است، لذا ممکن است دقت کافی در پر کردن لیست مبذول نشود. چه راهکاری برای رفع این مشکل پیشنهاد می شود؟

27-   آیا باید پوشه کار در مدارس توسط مدیر و معاونین بررسی شود؟

28-    وضعیت ارزشیابی کیفی – توصیفی در آینده چگونه پیش بینی می شود؟

29-   برای افزایش انگیزه در دانش آموزان چه پیشنهادهایی ارائه می شود؟

30-   آیا آمزگاران هم باید پوشه کار داشته باشند؟

31-   در پایه اول دانش آموزانی که برخی از حروف را یاد نمی گیرند در کدام یک از رتبه های ارزشیابی کیفی – توصیفی قرار می گیرند؟

32-   با اجرای ارزشیابی توصیفی اولیا چگونه از وضعیت دقیق فرزندشان مطلع می شوند؟

 

دوستان عزیز به برخی از سوالات بالا در پست های قبلی وبلاگ پاسخ داده ام. اگر عمری باشد برای دیگر سوالات هم در حد توان مطلب خواهم نوشت. ان شاء الله...




برچسب ها: همایش ارزشیابی کیفی – توصیفی، دفتر کلاسی ثبت فعالیت های یاددهی – یادگیری، دفتر مقش، نمره انظباط، چک لیست های درسی و ارزشیابی کیفی – توصیفی، نمونه سوال های ارزشیابی کیفی - توصیفی، کلاس ارزشیابی، آزمون های کیفی و توصیفی، سوالاتی درباره ارزشیابی کیفی و توصیفی،
دنبالک ها: چك لیست ریاضی، مبحث جمع، چك لیست آموزگار و درمان اختلالات توجه و تمركز در كودكان بیش فعال، نمونه مقیاس درجه بندی رفتار ( چك لیست ) بخش دوم، ارزشیابی كیفی و توصیفی 2، ارزشیابی كیفی و توصیفی 3 (سنجش عملکرد)، روش پوشه كار و ارزشیابی از آن، ارزشیابی كیفی و توصیفی، نمونه واقعه نگاری،
نوشته شده در تاریخ دوشنبه 4 مهر 1390 توسط ارژنگ

با سلام خدمت شما دوست عزیز، با توجه به این که برخی از دوستان نمونه ای از چک لیست رو در بخش نظرات درخواست داده بودند، تصمیم گرفتم نمونه ای از چک لیست ( سیاهه رفتار ) ارزش یابی معلم از بازدید علمی جغرافیا رو قرار بدم. امیدوارم که الگوی خوبی براتون باشه.

 

ردیف

مورد بررسی

بلی

خیر

 

1

 

دانش آموزان در طراحی بازدید علمی نیز شرکت داشتند.

 

 

 

 

2

 

دانش آموزان در تهیه و تدارک لوازم مورد نیاز بازدید همکاری کردند.

 

 

 

 

3

 

قبلا از محل بازدید، دیدن شده بود.

 

 

 

 

4

 

بازدید در زمان مقرر انجام گرفت.

 

 

 

 

5

 

اطلاعات مورد نیاز و عکس هاس لازم تهیه شد.

 

 

 

 

6

 

افراد در زمان مقرر از بازدید برگشتند.

 

 

 

 

7

 

بازدید علمی به اهداف مورد نظر خود دست یافت.

 

 

 

 

8

 

در طول بازدید، اتفاق غیر منتظره ای روی نداد.

 

 

 

 

9

 

دانش آموزان در اجرای بازدید، شرکت فعالانه ای داشتند.

 

 

 

 

10

 

بازدید کنندگان روحیه علمی و جست و جو گرانه ای داشتند.

 

 

 

 

11

 

بازدید کنندگان در طی بازدید در قبال سایرین و محیط احساس مسئولیت می کردند.

 

 

 

12

 

...

 

 

 

 

موارد دیگری را نیز می توان به جدول بالا افزود.




برچسب ها: چک لیست های درسی، سیاهه رفتار، نمونه چک لیست، آموزش ابتدایی، دفتر مشق، کلاس درس، انواع چک لیست، نمونه سیاهه رفتار، جدول چک لیست ارزشیابی، چك لیستها در ارزشیابی توصیفی، طرح درس، دفتر مشق دانش آموزان،
دنبالک ها: چك لیست ریاضی، مبحث جمع، چك لیست آموزگار و درمان اختلالات توجه و تمركز در كودكان بیش فعال، نمونه مقیاس درجه بندی رفتار ( چك لیست ) بخش دوم،
نوشته شده در تاریخ یکشنبه 13 شهریور 1390 توسط ارژنگ
(تعداد کل صفحات:3)      1   2   3