یادمان باشد که همیشه
ذره ای حقیقت پشت "فقط یه شوخی بود"
کمی کنجکاوی پشت "همین طور پرسیدم"
قدری احساس پشت "به من چه اصلا"
مقداری خرد پشت "چه می دونم"
و اندکی درد پشت "اشکالی نداره"
وجود دارد.
سیاه پوش بیست و هشتمین روز صفر، شانه به شانه آسمان فشرده در ابر مدینه مى گریم. شهادت پیامبر دین و آزادگی و دو گل از باغ امامت؛ امام حسن (ع) و امام رضا (ع)؛ را خدمت شما تسلیت عرض می كنم...
با سلام و خسته نباشید خدمت شما دوستان و همكاران عزیز، چند وقت قبل یكی از همكاران درباره بررسی و رسیدگی به وضعیت دانش آموزان ضعیف ( بخوانید تنبل!!! ) سوالی پرسیده بودند، امروز تصمیم گرفتم در قالب چند خط پاسخی برای سوال ایشان در وبلاگ دفتر مشق منعكس كنم.
ابتدا باید سوالات زیر پاسخ داده شود تا مشكل دانش آموز مرتفع گردد؛
- وضعیت خانوادگی دانش آموز از لحاظ "اقتصادی، اجتماعی و ..."
- روابط اعضای خانواده (به خصوص پدر و مادر)
- وضعیت جسمانی؛ مثلا پرس و جو از اینكه آیا در كودكی ضربه ای خورده است یا خیر؟
- ضریب هوشی دانش آموز كه در مرحله اولیه با تست هایی نظیر آدمك گودیناف و در مراحل بالاتر با اجرای آزمون وكسلر كودكان قابل سنجش است.
- اگر از مشكلات یاد شده مبرا بود، شنوایی سنجی و بینایی سنجی و تغییر جای نشستن دانش آموز نیز ضرورت پیدا می كند.
- اگر دانش آموز اول است به سن وی توجه شود، اگر پایه های بالاتر است درباره وضعیت درسی و حتی رفتارهایش از معلمان سالهای قبلش سوال شود.
- و اینكه با توجه به اینكه دانش آموز ضعیف (تنبل) است باید تكالیف جدا و شاید ساده تری برایش در نظر بگیرید.
- شاید صحبت و درخواست از والدین هم موثر افتد.
- اگر دانش آموز پایه های بالاتر است، ابتدا یك آزمون تشخیصی درباره وی اجرا كنید، و نتیجه را بررسی كنید، (مثلا حروف را می شناسد؟ كلمات ساده را می نویسد؟ كلمات مشكل كتاب اول دبستان را چطور؟ و ...)
- . . .
همكاران محترم و عزیز، این پست هم مثل تمامی كارهایم پر نقص است، ان شاء الله كه به بزرگی خودتان بنده را عفو می فرمایید. اگر پیشنهاد یا راه حلی مد نظر شماست، لطفا در بخش نظرات همین پست مطرح كنید. با تشكر، ارژنگ
برچسب ها: اموزش ابتدائی، مشكلات دانش آموزان در یادگیری، بررسی وضعیت دانش آموزان ضعیف، دانش آموز تنبل، بررسی و تحلیل وضعیت دانش اموزان ضعیف و تنبل ابتدایی، دانشاموزان، دفتر مشق، آموزش ابتدایی، بررسی مشكلات یادگیری دانش اموزان در مقطع دبستان،
با سلام مجدد و عرض ادب به محضر شما همكاران ارجمند، به وبلاگ دفتر مشق خوش آمدید؛
با توجه به مطالب چند پست اخیر كه درمورد تحقیقات و پژوهش هایی درباره ارزشیابی كیفی – توصیفی بود، تصمیم گرفتم یك نتیجه گیری از این پست ها داشته باشیم.
كاهش اضطراب: در پایههای اول تا سوم طرح ارزشیابی توصیفی در مقایسه با دانشآموزان غیر مشمول همان پایهها به طور قابل توجهی كاهش یافته است.
بهبود نگرش در یادگیری دروس اساسی نگرش دانشآموزان مشمول و غیرمشمول نسبت به یادگیری دروس اساسی، متوسط ارزیابی شده اما دانشآموزان پسر پایههای اول تا سوم مشمول طرح در مقایسه با دانشآموزان غیر مشمول نگرش مثبت تری نسبت به یادگیری دارند.
در مقایسه
با تعمیق یادگیری می توان به این نكته اشاره نمود كه؛ یادگیری در ارزشیابی توصیفی
سطوح مختلف یادگیری را در بر می گیرد.
با نگاه اجمالی به مقایسه نُرم مرجع مدارس مشمول و غیر مشمول طرح ارزشیابی توصیفی كه در پژوهش پژوهشگاه آمده است مشخص میشود كه در كل پایههای تحصیلی (اول- دوم- سوم) دانشآموزان در زمینه كاهش اضطراب ِ نگرش مثبت به مدرسه، یادگیری ِ پیشرفت تحصیلی و داوم و ماندگاری یادگیری، وضعیت یكسان داشتهاند و در برخی موارد برتر و قویتر نیز دیده شدهاند.
در خصوص نگرش معلمان به این طرح می توان به افزایش و دشواری كار معلم ها اشاره نمود.
نتایج بدست آمده از تحلیل دادهها نشان میدهد كه بین عزت نفس دانشآموزانی كه با روش توصیفی ارزشیابی شدهاند و دانشآموزانی كه با روش سنتی ارزشیابی شده اند تفاوت معنی دار وجود دارد. اما در این بین تفاوتی میان دختران و پسران مشاهده نشد.
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه؛ مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانشآموزان در طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی بوده است.
نتایج مشاهدات نشان داد كه مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانشآموزان با یكدیگر و با معلم در كلاس در گروه ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی است. اما نظم و انضباط آنها نسبت به گروه ارزشیابی سنتی كمتر بوده است.
نتایج پژوهش حاكی از آن است كه راهبردهای سنجشی مورد استفاده در طرح ارزشیابی توصیفی شرایط لازم را برای رشد دانش و معلومات و تواناییها و مهارتهای شناختی و فراشناختی فراهم كرده است.
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه؛ ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است
برچسب ها: نتایج پژوهش پژوهشگاه درخصوص طرح توصیفی، اول دبستان، دبستانی ها، اموزش ابتدایی، نمونه ارزشیابی كیفی و توصیفی، نتیجه گیری از ارزشیابی كیفی و توصیفی، چرا ارزش یابی توصیفی و كیفی،
موضوع پژوهش: مقایسه سبكهای ارزشیابی توصیفی و سنتی براساس استانداردهای چهارگانه ارزشیابی (اخلاقی، كارآوری، قابلیت اجرا و دقت) (محبوبه شكرالهی 1385)
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:
ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است.
موضوع پژوهش: بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی بر عزت نفس دانشآموزان پایه سوم ابتدایی شهر تهران (فرزانه محمدی)
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:
مشاركت و فعالیت در كلاس و تعامل دانشآموزان در طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از گروه ارزشیابی سنتی بوده است.
برچسب ها: مقایسه ارزشیابی سنتی و نمره ای با ارزشیابی كیفی و توصیفی، استانداردهای چهارگانه ارزشیابی، افزایش بهداشت روانی محیط، تعامل دانشآموزان در مدرسه، مشاركت و فعالیت دانش آموزان در كلاس درس، پژوهش های انجام شده در مورد ارزشیابی كیفی – توصیفی، مجری ارزشیابی كیفی و توصیفی،
موضوع پژوهش: بررسی دیدگاه معلمین دوره ابتدایی درخصوص ارزشیابی توصیفی (مرضیه ابومحمدی)
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:
طرح توصیفی به كاهش اضطراب - افزایش بازدهی یادگیری - افزایش سطح كیفی یادگیری - رشد شخصیت و حذف فرهنگ بیست گرایی منجر شده - توجیه نبودن والدین - وقت گیر بودن كم رنگ شدن حس رقابت نیز از ضعفهای طرح عنوان شده است.
موضوع پژوهش: بررسی تأثیر روش جدید ارزشیابی توصیفی بر اختلالات رفتاری دانشآموزان دوره ابتدایی استان فارس (علی كریمی 1384)
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:
ارزشیابی توصیفی تا حدودی به هدف افزایش بهداشت روانی محیط یادگیری دست یافته است
برچسب ها: بررسی دیدگاه معلمین دوره ابتدایی درخصوص ارزشیابی توصیفی، نظر معلم ها راجع به ارزشیابی كیفی و توصیفی، كاهش اضطراب در طرح توصیفی، افزایش یادگیری در ارزشیابی نوع توصیفی، افزایش سطح كیفی یادگیری، حذف فرهنگ بیست گرایی در آزمونهای توصیفی،
موضوع پژوهش: بررسی نگرش معلمین و والدین درخصوص كاربست ارزشیابی توصیفی در پایههای اول و دوم ابتدایی شهر تهران (عصمت مرتضایی نژاد 1384)
در یك جمله:
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه: طرح در بهبود یادگیری دانشآموزان مؤثر بوده است. اما تا حد زیادی به دشواری كار معلمان افزوده است.
موضوع پژوهش: نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران (فهیمه سادات حقیقی 1384)
نتایج این پژوهش بیانگر این است كه:
بین یادگیری دانشآموزانی كه ارزشیابی توصیفی داشتهاند و دانشآموزانی كه ارزشیابی پایانی داشتهاند تفاوت معناداری مشاهده شده است و گروه ارزشیابی توصیفی در سطوح مختلف، یادگیری بهتری داشتهاند.
برچسب ها: بررسی نگرش معلمین و والدین درباره ارزشیابی توصیفی، دیدگاه معلمان در رابطه با ارزش یابی كیفی توصیفی، دانش آموزان كلاس ابتدایی، انواع ارزشیابی تحصیلی، نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی، یادگیری دانش آموزان ابتدائی در طرح توصیفی، ارزشیابی پایانی یا تركمی، سطوح مختلف یادگیری،